语文教学中的舍与得

　 小学语文教学中的舍与得，一直以来都是教学改革中争论的最为激烈的话题之一。随着小学语文教学改革的深入，小语教学的实践中，到底是能力的培养重要，还是知识的传授重要？恐怕至今还没有一个肯定的答案吧。

　　从哲学的角度来说：舍与得是两个不可分割的整体，舍离不开得，得也离不开舍。毛泽东主席在战争年代就说过：“舍得舍得，有舍才有得。”因此他本人是十分看重舍与得的辩证关系的把握的。哲学是任何学科的思想指导工具，任何违背科学、哲学的做法，其最终结果是失败的。

　　语文教学中的舍，即是放弃、抛弃一些看似重要、实则琐碎的语言知识点的讲解，而注重方法的传授。方法可以说是个广义词，既可指学生的学习方法，又可指学生运用语言的方法，积累知识点的方法等，这些方法的传授我觉得至关重要。

　　一堂好的语文课，不仅学生掌握好了全部的知识点，而且学生应该从这节课中学会了一两种学习方法。不知道其他老师是怎么讲课的，反正我在教学中，重点关注的是学生知识点的掌握方法，简单言之，就是学法。怎么学？学生是通过什么途径、什么方法来掌握这个知识点的？比如做一道组词题，有的学生是凭记忆记住了这个字；而有的学生则是联想字的含义而做出来的；有的学生则是通过形近字相互比较来记住这一两个字，从而做出来的……方法有多种，但不尽相同。任何一种方法，只要是可行的方法，它都是有其自身的科学性的。

　　在教学中，我始终关注学生学习知识的方法，观察他们知识掌握的全程，对于他们方法中的一些漏洞，进行及时的查漏补缺，让他们的方法不断地得到调整，以至日臻完善、科学。不少事实证明，这种教法是可行的。所谓“授人鱼，不如授人以渔”，说的就是方法传授的重要性。让学生学会了一种好的学习方法，比让他们多掌握几个知识点，多会几道题，我觉得重要的多。后者只是眼前的知识掌握了，而后面的知识它还能掌握吗？不一定，结果是未知数。前者则是一种一劳永逸的方法，学会了方法，才会很轻松地拥有、掌握众多的知识点。而在教学实践中，我发现学生大多数时候只注重知识的掌握、积累，而很少注重方法的总结、掌握，这其实是令人担忧的一件事。

　　古人说过：“今天的舍是为了明天的得。”这种观点是有道理的。有舍才有得，一点都没付出就想获取，这大概是天方夜谭吧。舍要舍得值得，而得也应该是有价值的得。滥舍、粗枝大叶的舍也可取吗？当然不可取。我在教学中，对一些无关紧要的、琐碎的知识点的讲解、传授是有时间限制的，有时候对一些确实起不了什么作用的知识甚至不讲，不让学生花时间去接受。我觉得：学生最重要的还是掌握语文学习的方法和培养自己的语文能力，而一些琐碎的知识点对能力培养的作用是微乎其微，所以对这些东西我能做到舍掉、舍弃。我相信我的这种做法是经得起时间的考验的。

　　语文教学中的得，即是语文能力的养成，语文素养的养成。当前的教学形势下，对语文素养的培养问题，已经把它的培养放在了至关重要的高度。这说明语文教学改革是要回归语文教学的本真，是要扎扎实实地培养一定量的语文能力与语文素养，而不是整天埋头苦干去学一些知识点。语文当然要学习一些知识点，但知识点的掌握并不是语文学习的最终目的。而为了知识的掌握、字词的掌握去做一些无谓的文字游戏，天天像记《三字经》般的去记字词，结果只会让学生搞得精疲力竭，但是效果却很不理想。“木不雕不成器，玉不琢不成品。”但一味地雕琢只会让学生远离知识的本真，迷失理想的本来面目。这就要求我们的语文老师在教学中，要严格地把握好知识学习与能力培养之间的度，勿过火勿不及，深浅适中才好。

　　记得我的一位学生，有一次在课堂上提出了这样的问题：“老师，《语文园地二》中的“读读背背”你怎么到现在还不讲啊？”这个学生的问题我觉得提的很精辟，这大概是一些学生的共同问题吧。不错，我确实没讲，我不仅今天不讲，以后也不会讲。原因：像“读读背背”这样的知识栏目，老师完全可以放弃，因为设计者的目的是让学生读一读，再记一记，其真正目的是记得住就行，而没有必要让学生死钻牛角尖，去死记，关键是学生在日常学习中能运用就行，这样目的就达到了。有些老师讲课过于程式化，硬要让学生去死背，这种做法时间长了就会事倍功半，是不可取的。学生是一个个活生生的人，而不是机器人，任人摆布，不是你要怎么做，他就怎么做，而是要他真心愿意这么做。

　　老师们，努力地做好知识与能力相结合的大框架吧，我们的思想不要被这个大框架框住了，禁锢的不能呼吸是错误的。我们要做一个思想的强者，眺望远方、洞察一切、明辨优劣，学会站在语文课程改革大浪的最高处，去乘风破浪，做课程改革大潮中的弄潮儿，永远不畏风浪地行驶在教学的海洋中。

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